Datorn i skolan förbättrar inte resultaten från eleverna
den ny teknik inte bara har de nått våra dagliga liv hemma och på jobbet, skolor genomför dem också med målet att förbättra prestandan hos eleverna. Men Användningen av datorn i skolan påverkar inte förbättringen av resultaten akademiker, enligt Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (OECD).
Den första OECD-utvärderingen den digitala färdigheter förnekar inte bara det positiva förhållandet mellan datorer i klass och skolprestanda, men säkerställer det De som spenderar många timmar framför skärmen blir sämre betyg än de som gör det på ett måttligt sätt.
Rapporten heter "Studenter, datorer och lärande", använder data från PISA 2012 läsning, vetenskap och matematik rapport för att nå sina slutsatser. I honom organisationen varnar för skillnaden mellan dem som gör måttlig användning av datorn i klassrummet och de som missbrukar skärmen, även om det fortfarande förespråkas att minska den digitala skillnaden mellan studenter och att ge alla studenter de nödvändiga färdigheterna att ansluta.
"Elever som använder datorer måttligt i skolan tenderar de att ha bättre lärandesultat än studenter som använder datorer i sällsynta tillfällen, säger studien, men klargör det studenter som använder datorer mycket ofta "gör det mycket värre".
Investeringar i ny teknik
I många länder har regeringar satsat kraftigt på så kallade informations- och kommunikationsteknologier (IKT) på utbildningsområdet, men OECD har betonat att denna ansträngning har inte sett "någon märkbar förbättring" i resultaten av PISA i läsning, matematik eller vetenskap.
Faktum är att detta är relaterat till ett annat OECD-meddelande för ett år sedan: investeringen som gjordes i Spanien mellan 2009 och 2012 för att ge bärbara datorer till studenter och digitala whiteboards till klassrum hade inga konsekvenser för studentprestanda av vårt land under den perioden.
I den meningen, Spanien ligger under genomsnittet i läskompetens och matematik i digitalt stöd. Något som är direkt relaterat till OECD: s vision: Trots att det finns en mycket hög teknologisk nivå i utbildningssystemet, visste fem procent av eleverna som stod inför PISA-testerna inte var de skulle börja när de satte framför en "online" text.
Därför insisterar rapporten i denna vecka på en idé: Att se till att varje barn når en "grundläggande nivå" av läsning och matte färdigheter är bättre och bidrar mer till lika möjligheter i den digitala världen än "enbart proportionell tillgång till högteknologiska enheter och tjänster". Det är inte fel för barn att komma åt datorer, men det är bättre att bli lärd att använda dem med vinst.
Lärarnas roll
För att barn ska kunna lära sig digitala färdigheter måste det finnas någon att lära dem, vilket gör det nödvändigt för dem att lärarna lär sig också. Vid denna tidpunkt uppmanar organisationens utbildningschef Andreas Schleicher länder att investera mer effektivt i teknik till se till att lärare är "i framkant" av design och implementering av teknik i utbildningssystemet.
Dokumentet varnar det skillnader mellan studenter från mindre gynnade miljöer och andra När det gäller digital läsning är det mycket lik prestationsgapet i papperstestet, vilket tyder på att för att minska ojämlikheten i digitala färdigheter "länder behöver förbättra kapitalet i allmänhetens utbildning"försäkrar författarna av rapporten.
Studenter per dator
Spanien är det fjärde landet i listan över OECD-rapporten där fler studenter använder datorn i skolan, står över organisationsmedlet med 73 procent jämfört med 72 procent. Dessutom står vårt land för att det är den som har färre studenter per dator: 2,2 studenter har en, jämfört med 4,7 studenter per dator från OECD-genomsnittet eller 5,3 från Sydkorea.
På samma sätt är eleverna i vårt land också över OECD-genomsnittet i Internetanvändning: De använder den åtminstone en gång i veckan för att slutföra läxor i skolan, 51,1 procent av dem, medan OECD-genomsnittet står på 41,9 procent. När det gäller användningen av internet utanför utbildningscentret är procentandelen 61,9 procent i Spanien och 54,9 procent i resten av OECD.
Angela R. Bonachera
