Hur man förbättrar barnens svårigheter vid läsning
Huvudmålet som presenteras för barn när de kommer till skolsystemet är Lär dig läsa och skriva. Snart kommer de att passera från detta till läs för att skriva och lär dig, vilket innebär att de färdigheter som är relaterade till skrivspråk de är verktyg som nödvändigtvis måste hanteras med fingerfärdighet från en tidig ålder, eftersom de är nödvändiga för framtida akademisk framgång såväl som för professionell utveckling.
För att förstå hur kan vi förbättra barns svårigheter vid läsning, är det nödvändigt att veta hur de lär sig att skilja de möjliga bristerna hos barn när de lär sig att läsa.
Förstå språk och känna igen ord
Mekanismerna för läsning består av två huvudkomponenter: erkännande av skriftliga ord och språkförståelse.
1. Erkännande av skriftliga ord. För att lära sig att läsa är det nödvändigt att avkoda den alfabetiska koden, det vill säga att se bokstäverna som ljudsignaler och inte som bilder, lära sig grapheme-phoneme-korrespondensreglerna och automatisera förhållandet mellan det visuella och det fonologiska. Kännetecken för detta erkännande, som är väsentliga för att läsa bra, är att det utförs med precision, snabbhet och uttrycksförmåga.
I denna fas gör barn ofta misstag på grund av förvirring, inversion, utelämnande eller tillägg av fonem; ändringar av stavelser eller ord; syllabication, repetitioner eller tvekan; såväl som att skriva i en spegel. Alla dessa är symtom på oerfaren läsning det, även om de är normala i början av läsningsprocessen, om de fortsätter över tiden kan de bli ett problem och leda bland annat till dyslexi.
Det finns ett brett samförstånd att ursprunget för dessa svårigheter ligger i brister i segmentell, suprasegmental fonologisk bearbetning och i uppstigningstiden för ljud; eftersom barn med lässtörningar eller dyslexi gör misstag eller är långsamma i fonologiska medvetenhetsuppgifter (manipulera bokstäver, stavelser och ordfragment), namnfärger, föremål, kom ihåg listor och klassificera ord, följ rytmiska mönster och till och med känna igen ljud och röster. Allt detta beror på att de har utvecklat icke-specifika fonologiska representationer, med tillägg av prosodiska underskott, vilket förhindrar en korrekt koppling mellan grafema och fonem.
2. Läsförståelse. Andra barn har svårigheter när det gäller att förstå vad de läser, de håller den ytliga eller bokstavliga delen av texterna och kan inte göra de nödvändiga slutsatserna för att följa argumentet med flyt. Man tror att dessa svårigheter beror på språkliga problem i högnivåfunktioner, som semantik (ordets mening), lexikal (ordförråd) och grammatik (morfologi och syntax). Dessutom är problemen med att extrahera avledningar relaterade till bristen på tidigare kunskaper, svårigheten för den logiska resonemanget och sambandet mellan dessa kunskaper och varandra och den metakognitiva kontrollen av förståelsen.
Nycklar för att förbättra barns svårigheter att läsa
Dessa två huvudkomponenter för läsning ger upphov till olika svårigheter med olika ursprung, vars behandling måste differentieras. Ett typiskt program för aktiviteter som ska genomföras för att förbättra dessa svårigheter är uppdelad i fyra kategorier:
1. Förbättring av fonologiska processer: fonologiska medvetenhetsfärdigheter
2. Rytmisk och musikalisk träning: multimodal intervention med språkliga och icke-språkliga element
3. Läsarutbildning: flyt och läshastighet, läsa högt, läsa till två röster, vokabulär, tidigare kunskaper, erkännande av strukturen och karaktärerna i texter.
4. Metakognitiv träning: verbal och logisk resonemang, metakognitionsförmåga.
Psykopedagogiska nycklar för att förbättra barnens läsning
För att förbättra svarsförmågan hos barn med läsvårigheter är det undervisningsfaktorer att överväga:
1. Tidig och förebyggande. Barnens tid är den bästa tiden att upptäcka och ta itu med svårigheterna, det ackumulerade misslyckandet på flera år är svårt att spåra.
2. Explicit.Barn lär sig enligt mönster som de extraherar från miljön, efterliknar språk och drar slutsatser om orsakssamband, vilket kallas implicit lärande (genom observation). Flera studier tyder på att barn med dyslexi har problem för implicit lärande, därför bör ingreppet uttrycka vad de ska lära sig.
3. Intensiv. För att vara effektiv måste ingreppet individualiseras till det maximala, vara regelbundet, ge daglig uppmärksamhet och använda multisensoriska modaliteter.
4. Emotionell. Glöm inte de känslomässiga aspekterna, särskilt självkänsla, motivation och uthållighet. Familjens samarbete för att utöka aktiviteter, spel och läsvanor för hemmiljö är också viktigt.
På så sätt erbjuder vi barn med utvecklingssvårigheter för lärande och läskunnighet, de rätta verktygen så att de kan bli kompetenta personer i denna färdighet som är nödvändiga för sitt framtida liv.
Ana Barrantes. Lärare för grundskolan. Författare till bloggen Neuropsykologi och lärande
