Idéer för att motivera kreativitet i klassrummet

Det största hindret för att arbeta med kreativitet i klassrummet är att det är svårt att utveckla det, inte bara som implicit i uttryck av idéer genom olika konstnärliga medel, men i tankegången, att agera genom att lägga alla sina resurser på spel. för att komma fram till en giltig och kreativ lösning av problemet, som förklaras av Dr. Howard Gardner, författare till teorin om flera intelligenser i hans arbete Konst, sinne och hjärna. Ett kognitivt förhållningssätt till kreativitet.

Det är inte så att dagens barn inte är kreativa eller utvecklar lilla denna magnifika förmåga, men att de stimulerande situationerna för att sätta den i praktiken är knappa; både i skolan, med traditionella metoder för att flytta från läroboken kan tyckas galen, som hemma, där det mesta av tiden vi markerar vägen hela tiden, oavsett hur liten aktivitet eller ens i spel.

För att få eleverna att bli kreativt intelligenta samarbetar nuvarande metodologiska strategier, tillämpas korrekt i klassrummet och, varför inte? Hemma kan de uppnå detta mål. Detta är fallet med Project Work (TPP) kopplat till Gardners teori om flera intelligenser, som för närvarande arbetar med Zero-projektet. Deras undersökningar talar om:

1. Utforska hur du lär dig för förståelse. Hjälp eleverna att lära sig att använda kunskap för att lösa oväntade problem, istället för att bara recitera tidigare händelser. Ett sätt att göra detta är TPP, som erbjuder inlärningssituationer i form av projekt, där studenten måste omsätta alla sina resurser, färdigheter och intelligens i praktiken.

2. Utforma strategier för att skapa en "tankekultur" i klassrummet som uppmuntrar eleverna att tänka kritiskt och kreativt. Att erbjuda olika sätt att nå ett mål, inklusive kreativa, inte bara de akademiskt ansedda som huvudämnen, ingår också i denna nya metodik.

Lärarnas engagemang med kreativitet

Lärare, som allt fler engagerar oss, förbereder oss för att presentera våra elevers situationer som förståelseprojekt, där de fastställer läroplan och tvärvetenskapliga mål, är barnen själva som måste utforma nödvändiga aktiviteter för att utföra det. Således kan exempelvis den integrerade uppgiften att designa och göra en medeltida gatemarknad i undervisningen. I denna souk skulle produkter och artiklar som utbildats av skolan för ett solidariskt syfte säljas. Alla ämnen skulle delta i de olika ställena på tiden: vetenskapliga uppfinningar, matematiker av tiden, musik och dans i medeltiden, nyfiken verktyg, spel av vit, medeltida kalligrafi ...

För detta bör centrumets faciliteter återskapa en perfekt och komplett medeltida miljö. På samma sätt utforma ett brett och varierat program för fritids- och kulturaktiviteter, till exempel spela den stora schackfinalen -material som ingår i läroplanen - på en riktig storlekskort som gjordes av dem för tillfället, där finaliststuderande var bitarna av spelet. De olika boderna skulle utformas för att skaffa gåvor, hantverk, leksaker, tvål och ljus, spel av uppfinningsrikedom och ett stort antal egna utarbetande produkter, gjorda inom matematik, språk, naturvetenskap, plastkonst och musikklass.

Bakom denna modell av metodologiska strategier ligger ett bra teamwork av eleverna - deltagande uppgifter, monteringsställ, etc. - enligt sina egna förmågor och intelligenser matematiker skulle inse studien av rymden, de nödvändiga planen; lingvisten skulle ha ansvaret för pregones och publicitet, och därmed till oändliga aktiviteter där kreativiteten skulle innebära något läroämneinnehåll.

På samma sätt kan småförståelsprojekt bearbetas från varje ämne. ¿varför inte måla en skala bild i språk klass, för att beskriva det för resten av klassen med en dikt eller en sång? ¿Eller utforma ett matematiskt problem relaterat till Platero och jag? Även från ämnet miljövetenskap, förbereda nästa kulturella produktion av kursen: destination, akademiska mål, biljettförvaltning, budget för centrumet, fria stopp av intresse i området, beräkning av ungefärlig tid, utflyktsmeny för föreslå köket. ett informativt e-mail till föräldrarna ... Möjligheterna är oändliga.

Det är då när läraren antar rollen som guide och medlare framför studenterna som tar initiativ och blir huvudpersoner i sin egen inlärningsprocess.

Sara María Lladó. Primärkoordinator på Orvalle School (Madrid